很多家長都覺得讀國際學校一般就是有錢就可以讀了，其實不然。入讀國際學校不僅僅是需要你有金錢支持，他同樣需要你的努力，不然，你還是會被淘汰。下面中加楓華國際學校就帶大家一起去聽聽一位從公立學校轉(zhuǎn)到國際學校的學生經(jīng)歷吧：

12歲的女孩Sarah今年剛從國內(nèi)一家公立名校轉(zhuǎn)到了一所國際學校。當她聊起兩種不同體制學校的感受時，Sarah講了一個讓她印象深刻的事情。

“在公立學校的時候，有一次我負責做板報。原來的做法都是把板報內(nèi)容打印后貼出來。因為我學過畫畫，覺得打印的字沒有藝術(shù)字好看，而且在電腦上做很費時間，于是就準備了一個手寫的藝術(shù)字版本。但老師堅決不同意我的想法，說一定要按原來做法打印，這樣顯得更整齊。”

用美術(shù)字還是用打印版，看起來是件雞毛蒜皮的小事情，但對一個孩子來說卻*含著若干個具有突破性的選擇：是不是要打破辦板報的常規(guī)?怎么樣實現(xiàn)自己的新想法?敢不敢說服老師接受自己的想法?成長就是由無數(shù)個這樣微小的選擇累積而成的。在自主選擇并獲得認可的過程中，孩子慢慢建立起自尊和自信。但以老師威權(quán)為核心的傳統(tǒng)教育在大部分時候剝奪了孩子自我選擇的權(quán)利。雖然Sarah已經(jīng)畫好了藝術(shù)字，但老師還是堅持按原來的方式，將板報做成打印版。

公立學校還是國際學校?按著孩子的性格來選擇

Sarah沒有做什么爭辯就順從了老師的決定。“我想還是不要跟老師爭吵，不然他會生氣，會說‘你別浪費我們的時間。’”這個12歲的小女孩即便在談話中模仿老師發(fā)怒提高音量的語氣，也是緩慢安靜的神態(tài)，但能感覺到被迫放棄自己想法后隱忍的挫敗感。她的平靜中*含著一種小孩子的無奈：“我也沒有辦法，老師總是對的嘛。”

Sarah曾入讀的公立學校是一所北京市名校，不少名人之后也在此就讀。對很多選擇傳統(tǒng)道路的家長來說，無論從硬件還是軟件衡量，這所學校都是讓人羨慕的教育起點。但孩子的評價標準卻迥異于成人，他們看到的學校和成人社會中口口相傳的學校頗有不同。“學校的硬件設(shè)施是很好，甚至比我現(xiàn)在就讀的國際學校的設(shè)施還好。但大多數(shù)時候都是不開放的。”

Sarah說。她很喜歡原來公立學校走廊里陳設(shè)的一些科學感應(yīng)裝置，比如伸手過去就會亮的燈，或者一有外界力量進入就會徐徐展開的荷花……但如果不是有領(lǐng)導(dǎo)或者來賓參觀，這些勾起她好奇心的有趣裝置，只是走廊里死氣沉沉的擺設(shè)，既不發(fā)光也不會動。

在公立學校里，Sarah最喜歡一位實驗課老師，但喜歡的原因并不是從這位老師那里獲得了多少知識，而是因為得到過一次情感上的支持。“有一次學校舉辦種植比賽，我們小組按照老師教的方法操作了，但種子發(fā)芽后又死了。我們覺得實驗失敗了，都很沮喪。但后來老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)種子是壞的，他給我們道歉，最后還獎勵了我們。”

對孩子來說，有太多看起來微不足道的挫折需要成人世界的理解和鼓勵。Sarah對這位實驗課老師的評價是“善解人意，能聽進去我們的感受”，但“這樣的老師很少。”

這些看起來與學習不相關(guān)的事例，會對一個孩子的心理形成什么影響，或許難以詳述。但一個12歲的孩子已經(jīng)能很敏感地分辨出周遭環(huán)境中有多少是尊重和善意，還有多少是輕視和壓抑。

Sarah說自己在公立名校上學的日子不快樂。這種不快樂的感覺不是的，也并不強烈，“因為學校里還有很多朋友”，但從另一層面，她感受到的溫暖和尊重很少。她的不快樂是孩子天性和自我意識被壓迫卻又無力反抗的不甘和無奈，這種并不明顯，但卻持續(xù)存在的低落情緒，只有接受了與傳統(tǒng)教育不同觀念的成年人才能覺察。

Sarah媽媽或多或少感受到了女兒這種情緒。當傳統(tǒng)學校還圉于體制進步緩慢時，很多家長已經(jīng)在學著去體會孩子的感受，尋找更為有效的和孩子溝通的方式。

做母親后，Sarah媽媽也閱讀了很多有關(guān)教育孩子的書，并建立起了自己對教育的取舍標準：“教育的根本是要立精神，人在天地之間，怎么能既適應(yīng)社會，又找到自我。”她將自己思考的“好教育”評判標準歸結(jié)為幾條，“一是有利于孩子身體健康，二是幫助孩子建立自尊自信，以后到一個陌生環(huán)境中也可以找到自己的位置。三是情緒管理，能為負面情緒找到正確的出口。最重要的是抗錯力。以后的世界瞬息多變，新問題層出不窮，孩子要有面對挫折的能力。”這是新一代家長的價值觀，大大超越以分數(shù)和知識為標準的傳統(tǒng)教育評判體系，需要一個不同以往的教育場所才能與之匹配。

2014年，Sarah媽媽決定放棄這所眾人羨慕的公立名校，將女兒轉(zhuǎn)入一所外觀和設(shè)施上并不那么風光的低調(diào)國際學校。這所學校和另一所公立學校合用校園，甚至沒有獨立的操場，學生體育課要到校外租借的場館上課，但Sarah卻開始感覺到了上學的快樂。

她感覺自己不再只是個俯首聽命的小孩，而是有獨立意識的學校的主人。學校的所有設(shè)施都可以使用，只需要刷學生卡，就可以使用學校的3D打印機完成作業(yè)，在圖書館任意翻看所有的書籍。這里鼓勵她發(fā)表自己的意見。與老師爭論問題，甚至是辨識優(yōu)等生的一個重要標準。

“我覺得自己更自信了，可以大膽跟人講自己的觀點，因為在學校每天都會跟老師討論發(fā)表意見，交往和表達的練習幾乎每時每刻都在進行。”作業(yè)留給孩子的操作空間也很大。最近Sarah正在完成的是人文課作業(yè)—描繪一條河流。她選擇了歐洲的多瑙河作為模板，自己去網(wǎng)上搜羅了不少有關(guān)多瑙河的資料，然后畫設(shè)計圖，選擇河岸的風景和建筑，再用3D打印機把自己的設(shè)計變成現(xiàn)實，最后還要為這條河流配樂。

Sarah頗為享受這樣的過程，既認識更廣闊的世界，又可以加入自己的想象。在很大程度上成為自己意識的主人。Sarah說，“每個孩子總是希望得到老師更多的注意。”

對于充滿個性的孩子，國際學校可能更適合他

更多的關(guān)注對孩子的重要性在哪里呢?Max的故事可能更說明問題。上世紀90年代，Max媽媽從武漢來到北京，從事設(shè)計**。經(jīng)過十幾年的辛苦**，她在北京城三環(huán)附近買了房子，建立起自己的家庭，但仍然沒有為自己和孩子獲得城市的居住憑證—戶口。“2002年孩子出生時，我們考慮過孩子以后可能會上私立學校。”Max媽媽回憶，“不過當時只是個隱約的想法，并不是家庭決定，因為覺得十年后，情況可能會改變。”

但12年后，有關(guān)城市居住權(quán)利和憑證的規(guī)定并沒有什么改變。如果沒有北京戶口的孩子，進入公立學校有頗多限制，而且最終無法參加北京市高考。對以高考為最終指向的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)來說，沒有北京戶口的孩子就讀公立學校是一條沒有出路的死胡同。因此在即將面臨小升初的門檻時，Max媽媽也決定將孩子轉(zhuǎn)入一所國際學校。

在傳統(tǒng)學校時，Max在老師眼中是個不太一樣的孩子。“老師曾經(jīng)跟我說，覺得他太天真，有很多幻想。”在傳統(tǒng)的評價標準里，這并不算一個值得稱道的特點，*含著與環(huán)境有些格格不入的含義。

進入國際學校后，孩子愛幻想的特質(zhì)卻得到了戲劇課程老師的關(guān)注。她告訴Max媽媽：“Max特別干凈，單純，他跟別的孩子不一樣。” Max媽媽聽到后，眼淚差點奪眶而出。

每個孩子都希望被當成獨特的個體得到理解，每個家長都希望自己的孩子被當成獨特的個體獲得尊重。國際學校對每個孩子的個性提供了更多的關(guān)注和肯定。這套教育體系的迷人之處在于，它既給每個孩子留出了自我空間，又讓他感受到了被關(guān)注的存在感。

讓孩子找到自信——這才是成功教育的基礎(chǔ)

Sarah正在為明年年初要離開家去加拿大的一次微留學做準備。這是她12歲人生的一次冒險—**次獨自離開父母，去一個陌生的地方待半年。她已經(jīng)在盤算要一個人在外如何自我保護的問題：比如應(yīng)該帶些什么物資，以備身體突然出現(xiàn)的不適狀況。如果與房東發(fā)生沖突，自己應(yīng)該怎么據(jù)理力爭……

Sarah去加拿大是為了學語言。雖然她在公立學校讀書時英語很不錯，而且課外堅持報班補習英文，但進入新學校之后，仍然感覺到語言方面力不從心。國際學校是全英文授課，每個新入學的中國孩子的**個難關(guān)都是語言。

Max從公立學校轉(zhuǎn)入國際學校后，一開始面臨的問題就是做作業(yè)的時間太長，常常寫到晚上十一二點，甚至到兩三點。“國際學校的作業(yè)與以前的作業(yè)有很大不同，更講究邏輯，格局，而且所有的題目都是用英文描述。很多數(shù)學題其實很簡單，但描述題目的英文單詞對中國小孩來說太難，所以他常常在看懂題目上就要花不少時間。”Max媽媽說。

家長也同樣要遭遇陌生語言和課程的考驗。“在我們家里，姥姥、姥爺最先感到焦慮。” Max媽媽說，“他們突然完全幫不上忙了。”在大都市里，長輩參與是非常多白領(lǐng)家庭的育兒模式。在傳統(tǒng)學校就讀的幾年里，Max的姥姥、姥爺是孩子日常學習的主要監(jiān)護人。

但轉(zhuǎn)入國際學校后，他們對輔導(dǎo)Max的功課就無能為力了。除了語言的障礙外，還有思維的代溝。傳統(tǒng)課程里從來沒有的作業(yè)內(nèi)容，比如描繪一條河流，或者設(shè)計一個城市，都讓老人們疑慮重重：孩子究竟能學到什么知識?

老人的擔憂，一方面來自無法理解新的教育內(nèi)容，另一方面來自對這條陌生道路前景的不確定。全英文授課，開放式的教學方式，改變的不僅是孩子的上學體驗，也改變了整條教徑。選擇了國際學校的孩子，就很難再回到傳統(tǒng)教學的框架里—這意味著他們就此放棄中國高考，轉(zhuǎn)入一條“看上去很美”，但沿路卻有頗多斷裂的道路。

Sarah媽媽對此有清醒的認識：“BC課程并不好學，越到后面越難，甚至超過中國高考的難度。進入高中后，課業(yè)負擔也會很重。”

因此，對選擇國際學校的普通家長來說，他們像是進入了一條通向更廣闊的未來，但路徑卻更冒險的陌生路徑，家長們需要小心翼翼在前面幫孩子瞭望著這條路上的險情，提前為路上的溝壑鋪路架橋。

國際課程并不簡單，不同環(huán)境對學生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)

對孩子來說，進入一個從語言到思維方式都完全陌生的教育體系也是一種需要付出心力的冒險，但路邊能看到不一樣風景的喜悅，會沖淡冒險的恐懼。就像Sarah所說：“我喜歡多嘗試一下不同的環(huán)境，因為那是我長大后也要去的地方。”

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