中加楓華國際學校位于上海和蘇州的交界處，中間隔著一個淀山湖，這似乎就是傳說中的“轉個身就出省了”?“上海”和“蘇州”來回穿梭，手機運營商可能會不停地發短信歡迎你。事實上，楓華的生源也差不多五五分，有近50%來自上海，50%來自江蘇和浙江兩地。

中加楓華隸屬于楓華教育集團，建校已有13年，現有在校學生約2000名，設有幼兒園、小學、初中、高中四大學部，高中部更是華東地區最早經過加拿大BC省教育部認證，開設BC課程的國際學校。

中加楓華校門

BC課程“無縫連接”

據加方校長Smith介紹：“加拿大有10個省，課程體系由各省教育廳制定和管理，其中以BC課程(加拿大英屬哥倫比亞課程)及安大略省課最為著名。但其實各省的標準和水平基本一致。”

兩者的課程架構相差無幾，由英語、數學、科學、社會科學等四門主課構成。據悉，開設安大略省課的海外學校正在減少，而BC課程的海外學校近年來則有擴張之勢，日本、韓國，甚至卡塔爾、迪拜等國均在增設BC海外學校。

與IB、AP等主流國際課程相比，楓華采用的BC課程稍顯小眾。“我們經常會討論哪個國際課程比較好，我覺得每一個國際課程各有千秋，楓華BC課程的特點和優勢也很明顯。”中加楓華教學總監兼副校長王文對外灘君說道。

外教師資有保障，還原西方課堂精髓

楓華現有70位外籍教師，其中BC教師受BC省教育廳培訓考核認證，從校長到各科老師均由BC省直接派遣。每年BC省教育部都會派專門的管理團隊進行抽查，從學生的作業、老師的備課、管理團隊到整個學校硬件、軟件都要進行考核，不合格就會被要求停改或者警告，而中加楓華已經連續幾年免檢。

外教團隊**得以保障, 使得楓華的BC課程“無縫連接”。“無縫連接”的優勢正是體現在課堂模式上，外教老師能夠原汁原味地保留西方課堂精髓：進行啟發式引導，注重培養學生審辯式思維、自主探索和辯論能力，還有團隊project的作業形式等。

BC教師上課中

但其實目前國內很多國際學校都無法保障師資。以AP課程為例，在美國，AP課程老師一年需要經過2次培訓，由College Board(美國大學考試委員會)指定，對師資的要求很嚴格。但在中國，很難找到擁有這種**的AP老師，許多國際學校彌補的措施可能是找一個雙語老師來教。但是這些老師的上課模式是否是原汁原味的美國課堂模式?即使孩子最后考出來的AP成績不錯，但是學習的過程和體驗也許會很懸殊。

中加兩國雙學籍雙學歷

通過語言測試進入到BC課程階段的楓華學生，會注冊兩個學籍。在三年的BC課程學習中，只要取得80個學分，并參加五場BC科目的會考，就能獲得加拿大教育部頒發的高中畢業證書。

鑒于BC課程相較AP、IB這些國際課程來說整體難度較低，為了提高孩子在北美大學的競爭力，在加方課程的架構下，楓華充分發揮中式教育的優勢，提供中方課程。程度較好、學有余力的學生，在上完加方課程后，可選修中方課程加強數理學科。完整修完中方課程的學生，楓華會提供雙文憑。

成熟的分層教育

在談到各類國際課程的對比時，曾在美國休斯頓NASA學區的K12領域從教長達14年的王校長很有心得：“很多人都會認為既然IB難度大，是不是學習IB課程更占優勢?其實不然。”

王校長告訴外灘君，NASA學區的學生大多為宇航科研人員的子女，可以說是聚集了很多所謂“美國精英”的孩子，而IB課程在美國是程度比較好的孩子才讀。休斯頓是美國第四大城市，但整個休斯頓地區卻只有一所高中開IB課程。反觀現階段的中國，很多國際學校都開設了IB課程，事實上除了少數英語和學業基礎都非常出色的孩子，很多孩子并不適合學習IB課程，學生會學得很痛苦，最后能拿到IB文憑的可能寥寥無幾。

IB課程很有體系，有六大模塊， 它的精髓在于“Theory of Knowledge”這門課，簡單地說，這門課讓孩子明白知識是什么東西、知識從哪里來的、人腦是怎么接受知識的。這門課修下來，對孩子的生活學習是有長遠幫助的。

IB課程為什么這么好?就是因為它人文的東西特別多，對讀寫要求特別高，可見IB有多難。而“英語作為第二語言”的大批中國孩子是不是真的都適合念IB?其實是需要打個問號。

從這個層面上說，更要提倡“適才教育”。BC課程擁有成熟的分層教育，學術能力強的學生可以一路念到大學預科，楓華也開設少數AP課程，而對其他應用學科有興趣的學生可以通過選修課，在自己感興趣、有特長的領域加深了解和探索。

舉個例子，物理成績好的同學可以一直念到AP的水平，而物理成績較差的同學只需要學習基礎難度的物理，然后去選修其他職業課程。楓華的學生每人一個課表，完全是個性化量身定做的。

BC課程的規范化還體現在，無論是申請加拿大大學還是美國大學，學校成績單都具有可信度和權威度。因為楓華BC的學生從進入BC項目起就是加拿大BC省注冊的學生，所有課程都由BC省派遣有**的老師授課，每年要參加BC省統考，考試成績不可以有一點點虛假，所以合格的BC畢業生在直升加拿大大學，申請美國或其他國家大學時成績單的含金量是非常高的。

圖書館培養學生“信息素養”

楓華圖書館

楓華的圖書館根據BC省的PLO標準建立，全英文原版藏書，藏書量達5000冊以上。

“楓華圖書館和中國傳統圖書館的功能有所不同，圖書館的功能不僅僅是一個藏書借閱的簡單職能，更重要的是培養學生的‘信息素養’：即學生收集、獲取、提取信息的自主性以及應用信息的能力。現如今這個詞匯在西方教育中已經相當流行。”

“楓華有專門的研究課，由專業的BC圖書管理員老師負責，讓學生自己在網上做調查，然后收集資料做研究。其實，這就是培養學生的‘信息素養’，這方面的能力培養是由圖書館來承擔的。”

此外，楓華圖書館也兼具自己的特色，在“小說”和“非小說”的基礎分類上，為滿足英語水平相對薄弱的“交流10”的學生(“交流10”旨在提高剛進入BC課程的高一學生英語能力)增設了“Quick Reads”的額外分類。

為BC課程“交流10”而設的 “Quick Reads”

體育運動中賦予“品格教育”

體育運動在加拿大的教育理念中占有重要地位，在BC課程體系中也得以體現。

Smith校長談及這一點時曾說： “加拿大學生一有空余時間就會去參與體育運動，但當我去一些中國學校時，就會看到一些女生喜歡坐在操場旁聊天。在BC課程體系之下，學生必須去學習和接觸不同種類的體育運動，讓高中生進行團隊合作，讓每個人都參與，其實這才是維持長時間健康狀態的**。”

楓華學生在進行飛盤比賽

楓華的體育課程設置非常“出彩”，引進大量的“貴族課程”：馬術、擊劍、皮劃艇、高爾夫等。

據悉，楓華是全國知名所校內擁有馬場的學校。在談到為何要引入馬術這一“高雅運動”時，王校長對外灘君解釋道：“其實這與楓華的教育理念有關系，參加這項運動并不是說單純為了培養所謂的‘貴族氣質’，而是要賦予孩子品格教育。”

楓華養馬場

一方面，馬術這項運動，本身就很鍛煉學生的體育精神：吃苦耐勞，堅韌不拔。學生上馬術課不僅是學騎馬，更要照顧馬，喂食、清理糞便，忍受馬匹難聞的味道，在這樣艱苦的訓練下，能堅持學完一年馬術課的學生，一定極大地鍛煉了韌性、毅力和愛心。

此外，馬術課賦予孩子一種人文情懷，孩子練習馬術，會長時間和馬兒親近，在對待一個有血有肉的生命的過程中，孩子會和馬兒建立很深厚的感情，這種情感的東西非常可貴。所有的運動不光是為了運動去運動，或者為了體現這是貴族的運動，而是讓學生從運動里面真正學到體育精神，賦予人文情懷。

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