在日常的教學**中，我們發現傳統教學的課堂上，老師不可撼動的主導地位無意中扼殺了學生的創意思維與創新能力，學生的被動學習更讓他們喪失了該有的批判性思維……那么，是否有一種教學方法能將課堂還給學生，讓他們探索并享受學習的過程，進而獲得知識與成長呢?中加楓華國際學校從實施新課程改革以來，我們一直在穩步探索新的課堂、新的教學模式。2018年1月9日初中部趙越老師在初三的數學課上，大膽嘗試采用PBL教學模式上了一節用相似三角形解決問題的數學課。

PBL課堂

趙老師將學生們帶出教室，把課堂還給學生，讓學生們以小組合作的方式，自主探究，通過豐富的實例和實地測量來學習和運用數學知識。

在實踐、合作和探究的過程中，孩子們能夠探索，學習甚至創造新的知識內容;在集體的合作中，展現他們解決問題的能力、合作能力，特別是交際溝通能力。

這次的課堂氣氛非常活躍，不時傳出歡聲笑語。趙越老師也會走進學生的熱烈討論中，不再把教師掌握的現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的課堂安排被動地接受知識。因為教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生在趙老師的指導下，去尋找有利于項目成功的途徑，直至獲取項目結果，并進行收獲展示和自我評價。在整個過程中，學生積極性得到極大的激發，真正地成為課堂主導者。

學生課堂實踐成果

PBL教學模式是一種讓學生同時專注于獲取知識和學習、提高整體社會生活技能的學習模式，以學生為主體，在學習活動中充分發揮自己的創造力，鍛煉批判性思維，提高各種社會生活技能。PBL探究性學習方法是：老師先引導學生發現或呈現問題—學生分析確定解決問題的方案途徑—了解并運用探索得到的方法解決問題。

PBL教學模式是我校在新課程改革指引下，倡導和研究的主要教學模式，以學生為主體，以讓學生樂學為宗旨，以較大程度的開發學生的潛能為目標。

趙越老師課后感言

這節課給我很深的感觸，真切的感受到作為老師是這堂課的實施者和引導者，而孩子們才是真正的探索者和學習者。在靈活的空間和活動中孩子們團結協作、嚴肅認真，主動學習的精神深深地觸動了我，這是在平時的課堂上很難見到的景象，學生在學習過程中互相反饋，不斷訂正修改。他們更勇于表達自己的觀點和想法，更愿意展示自己，看到很多平時不愿意回答問題的孩子能夠積極地參與和踴躍地表達，內心無比感動。這樣的課堂更高效，這樣的課堂孩子們真的很喜歡，在以后的教學中會進行更多的嘗試。

學生課后反響

學生陳好：當趙老師說我們今天的課要在室外上的時候，我們是驚呆的，同時更多的是期待。我們的主要活動環節是以最快的速度測量每個組員的身高和影長，在整個過程中，我們每個組員分工明確、團結合作，把手里的數據當作寶貝一樣，怕被風吹跑。今天的氣溫很低，但是大家卻絲毫沒有感覺到冷，回到教室以后我們又一起分析數據，討論交流，開始還不明白趙老師為什么要我們在不同的時間段重復測量，后來在交流中我們驚喜的得到答案，發現數學原來這么有魅力。整節課感覺自己的口、手、腦并用，不停的在思考，這樣的課很有意思，很難忘，很期待以后有更多這樣的課。

學生黃智超：走出室內的課堂，可以跟老師那么近，跟其他的同學共同完成任務，遇到困難和問題，大家一起想辦法解決，很開心同時又很專注，數據是我們共同測量的，結論是我們探究出來的，很有成就感，對于這節課的內容我幾乎都掌握了，感覺自己真正的**了。

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